教研頻道2023-2024學(xué)年第一期202309

讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的好作業(yè)如何設(shè)計？

作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生不少課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要。
好的作業(yè)和好的課堂教學(xué)一樣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，能實現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，在自主探究中發(fā)展素養(yǎng)。本文從素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)、實踐探究等多個視角出發(fā)，解析好作業(yè)是如何設(shè)計出來的，為一線教師提供參考。

01 好作業(yè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循5大設(shè)計步驟

在“雙減”和新課標(biāo)背景下，作業(yè)設(shè)計，無論是作為學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)，還是作為評價任務(wù)的作業(yè)，都要改變過去過分注重知識和技能的狀況，著力強化核心素養(yǎng)立意。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強化核心素養(yǎng)立意的作業(yè)設(shè)計，一般要經(jīng)過以下幾個步驟。
第一，明確作業(yè)設(shè)計所針對的核心素養(yǎng)。
每一種核心素養(yǎng)都有其獨特的內(nèi)涵、構(gòu)成與質(zhì)量要求。作業(yè)設(shè)計要更為具體地明確所針對的是這一素養(yǎng)的哪一種或哪幾種成分。
例如，語文學(xué)科中的語言運用核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在識字寫字、閱讀、書面表達、口語交際等活動中。進行作業(yè)設(shè)計時要明確作業(yè)指向的是閱讀能力還是書面表達，抑或是口語交際，要有清晰的界定。
此外，作業(yè)設(shè)計還要基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的要求，重視跨學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，問題解決、溝通合作、批判性思考等。
第二，將作業(yè)設(shè)計所針對的核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化。
一線教師需要做的是在核心素養(yǎng)概念框架下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉的學(xué)科總目標(biāo)、分階段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)表述，結(jié)合教材、教學(xué)進度及學(xué)情實際，由概括到具體，明確作業(yè)針對的具體核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么與不是什么，要有操作化的表達。
例如，六年級語文教師針對語文學(xué)科“語言運用”這一核心素養(yǎng)中的口語交際，提出作業(yè)設(shè)計所針對的具體目標(biāo)是：敢于在小組中發(fā)表自己的意見，主動與同學(xué)文明得體地交流；認真傾聽，不打斷他人發(fā)言，能在抓住他人發(fā)言要點的基礎(chǔ)上表達自己的觀點。
經(jīng)此具體化過程，課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)從文本走進教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)活動的具體目標(biāo)，成為作業(yè)設(shè)計的指引，核心素養(yǎng)目標(biāo)變得操作化，素養(yǎng)落地成為可能。
第三，設(shè)置作業(yè)情境與任務(wù)。
希望學(xué)生學(xué)到有用的知識與技能，具備一些重要品格與關(guān)鍵能力，就要關(guān)心學(xué)生應(yīng)該在哪些情境與何種任務(wù)中展現(xiàn)核心素養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈腿蝿?wù)，以喚起他們憑借核心素養(yǎng)應(yīng)對問題的行為。
情境創(chuàng)設(shè)得好不好，任務(wù)設(shè)計是否有效，歸根結(jié)底要看它們是否激活、強化了學(xué)生在情境中運用特定核心素養(yǎng)和具體目標(biāo)行為解決問題的能力。
第四，制定評價辦法或評分規(guī)則。
無論是作為學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)，還是作為評價任務(wù)的作業(yè)，都需要有配套的評價辦法，有的還需要量化的評分規(guī)則。
制定評價辦法是將作業(yè)目標(biāo)進一步操作化的過程，因而作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)必須緊密圍繞其所針對的目標(biāo)，不能脫離目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。
以歷史學(xué)科為例，12年級教師為培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”核心素養(yǎng)，布置這樣一道思考題作業(yè)：象棋是中國人發(fā)明的，圍棋也是中國人發(fā)明的，那么，在歷史上象棋出現(xiàn)得早，還是圍棋出現(xiàn)得早？請不要查閱教材以外的材料，結(jié)合所學(xué)進行分析。
在評分時，學(xué)生即使正確回答圍棋產(chǎn)生得早，但若不能以史料為依據(jù)進行合理分析，也不給分；如果學(xué)生指出圍棋產(chǎn)生的早，理由是象棋在楚漢之爭后出現(xiàn)，而更早文獻有記載說古人也下棋，下的應(yīng)該是圍棋，給一半分數(shù)；如果學(xué)生透過兩種棋上有沒有文字，或者兩種棋所反映的生產(chǎn)關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)差異進行分析，指出圍棋產(chǎn)生得更早，給滿分。
這種評分規(guī)則圍繞和支持了作業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的觀點分析問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的“歷史解釋”核心素養(yǎng)。
第五，審查與改進。

作業(yè)設(shè)計初步完成后，教師要嘗試從學(xué)生視角進行自我審查，設(shè)想學(xué)生會如何理解和完成這份作業(yè)，預(yù)見學(xué)生完成作業(yè)過程中可能遇到的問題。
條件允許時，教師還可以找少數(shù)學(xué)生進行認知性訪談，讓學(xué)生說說自己完成作業(yè)的基本認知過程及其對作業(yè)的看法和建議。如果自我審查或認知性訪談發(fā)現(xiàn)作業(yè)不能有效激活特定的核心素養(yǎng)目標(biāo)行為，或者難度不適合，教師就需要對作業(yè)設(shè)計予以完善后，才能投入使用。
要在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)深入推動核心素養(yǎng)落地，教師還需要在核心素養(yǎng)框架內(nèi)進一步明確最關(guān)鍵、對學(xué)生未來發(fā)展影響最深遠的核心素養(yǎng)。
問題解決能力應(yīng)成為作業(yè)設(shè)計中重點關(guān)注的核心素養(yǎng)，理由有三。 其一，問題解決能力是21世紀(jì)全球普遍提倡的重要核心素養(yǎng)。重要的核心素養(yǎng)通常是跨學(xué)科的，具有領(lǐng)域共通性。
其二，問題解決能力是我國評價與考試政策關(guān)注的重點。
其三，問題解決能力的培養(yǎng)與評價具有良好的實踐基礎(chǔ)與技術(shù)支持。基于問題的學(xué)習(xí)以及項目式學(xué)習(xí)隨著課程改革的推動，在實踐中都得到較為廣泛的應(yīng)用。評價方面，我國近些年來在中考、高考及平時測驗中探索表現(xiàn)性評價，已經(jīng)取得一些積極的進展，積累了很多優(yōu)秀的案例和成功的經(jīng)驗，可以為作業(yè)設(shè)計提供有益參考。
當(dāng)然，其他學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)，甚至課程目標(biāo)中的非核心素養(yǎng)如基礎(chǔ)知識與基本技能，也必須通過作業(yè)提高學(xué)生的掌握程度與精熟水平。教師在作業(yè)設(shè)計中既要抓住重點，又要以全面為基礎(chǔ)，在重點與全面之間把握平衡，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。


02 好作業(yè)嵌入真實情境，具備趣味性、綜合性與實踐性

加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，是本輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。其重要抓手是促進課程內(nèi)容情境化，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境。好的作業(yè)設(shè)計要加強情境性，將任務(wù)嵌入生產(chǎn)生活情境之中。
1.增加作業(yè)情境性，引發(fā)三種層次綜合學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，一直是一個基本的教學(xué)原則。20世紀(jì)80年代末90年代初，受認知科學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科的影響，學(xué)習(xí)的研究取向逐漸從認知轉(zhuǎn)向情境。
學(xué)習(xí)的情境理論關(guān)注情境與個體的交互作用，認為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境是整個學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分。只有讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)，親身考慮問題的種種條件，尋求問題的解決方法時，才能激發(fā)真正的思維，才會引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出在生活場景中分析問題與解決問題的能力。
增加作業(yè)的情境性具有多種優(yōu)點。
首先，它提高作業(yè)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，為有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的心理條件。
以初中物理“電阻原理”學(xué)習(xí)為例，如果課后作業(yè)讓學(xué)生思考、探究教室里的電風(fēng)扇如何調(diào)節(jié)風(fēng)力大小，以及如何運用電阻原理，或者讓學(xué)生思考并動手試一試將家里的普通臺燈改裝成可以調(diào)節(jié)燈光明暗程度的臺燈。有了這樣的聯(lián)系，學(xué)生不再是簡單背誦或機械練習(xí)有關(guān)物理知識，其主體性和創(chuàng)造性可以得到更大程度上的調(diào)動。
將作業(yè)與生動、新奇的情境聯(lián)系起來，任務(wù)的趣味性和吸引力會增加，學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)變成有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生做作業(yè)的興趣會提高，主動性也會增強。
其次，情境創(chuàng)設(shè)可以提高作業(yè)的綜合性，促進綜合性學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)作業(yè)多指向零散、割裂、碎片化的知識，所引發(fā)的認知活動通常只停留在記憶水平，沒有激活高階思維與深度學(xué)習(xí)。而作業(yè)一旦嵌入真實情境中，因為情境是鮮活、動態(tài)和復(fù)雜的，完成作業(yè)通常需要激活目標(biāo)以外的知識，也就使知識整合與綜合學(xué)習(xí)成為可能。
嵌套情境后的作業(yè)可以引發(fā)三種層次的綜合學(xué)習(xí)。
第一層次是將目標(biāo)知識與本學(xué)科其他知識綜合，這與當(dāng)前義務(wù)教育階段新課標(biāo)倡導(dǎo)單元作業(yè)的理念不謀而合。希望教師設(shè)計的作業(yè)克服知識碎片化傾向，讓學(xué)生綜合運用一個單元所學(xué)習(xí)的核心知識與方法解決嵌套在情境中的實際問題。
第二層次是將某學(xué)科知識點與其他學(xué)科知識綜合起來，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)理念設(shè)計綜合性作業(yè)是加強綜合課程建設(shè)的重要手段，可以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)要求學(xué)生解決食品營養(yǎng)成分表中的百分數(shù)問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生整合生物的營養(yǎng)學(xué)知識，而不是孤立地學(xué)習(xí)百分數(shù)。
第三層次是將學(xué)科知識點與課外知識，與廣闊的生產(chǎn)生活實踐相整合，引導(dǎo)學(xué)生從“走近”生活到“走進”生活，調(diào)動所有的知識、觀念與經(jīng)驗去分析問題和解決問題。這是最廣泛意義上的綜合性學(xué)習(xí)，是最高水平的綜合，它使純粹的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成綜合實踐活動，使學(xué)習(xí)向真實的“生活世界”回歸。這樣的作業(yè)引發(fā)的學(xué)習(xí)更真實、更有深度，也更有用。
最后，情境創(chuàng)設(shè)可以增加作業(yè)的實踐性，有利于提高學(xué)生的問題解決能力。
依托真實情境的作業(yè)通常將解決問題的條件隱含在實踐中，需要學(xué)生在分析問題性質(zhì)的基礎(chǔ)上識別工具與條件，激活已學(xué)，必要時還須整合更多知識——包括跨學(xué)科的知識乃至教材中沒有學(xué)習(xí)的知識，探尋解決問題的辦法，從而提高問題解決能力。
相反，脫離情境的作業(yè)，牽涉的主要是孤立的知識和機械的技能。作業(yè)設(shè)計中加強情境性，可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的問題解決能力，為教學(xué)反思與改進提供有用信息。
2.解決作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)中的常見問題

§ 情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性

正如虛假的互動等于沒有互動，缺乏真實性的情境等于作業(yè)沒有情境性。
受學(xué)科知識性質(zhì)的影響，有的學(xué)科知識比較抽象，有些時候某些知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用過于復(fù)雜。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中模擬的情境要盡量真實，基本接近個體真正應(yīng)用知識的工作場所、公民生活、個人生活等情境。

§ 情境創(chuàng)設(shè)“穿靴戴帽”

有些教師在作業(yè)設(shè)計中聯(lián)系情境，甚至嵌入了家國情懷、文化意識、團結(jié)友愛等育人因素，但實際上情境與要完成的任務(wù)缺乏聯(lián)系，兩者只是物理意義上的拼裝，作業(yè)所創(chuàng)設(shè)的情境和任務(wù)不能有效促進或考查學(xué)生的目標(biāo)行為。
在作業(yè)設(shè)計中重視情境性，就是要求教師在明確作業(yè)所針對的目標(biāo)后，先尋找應(yīng)用目標(biāo)的真實情境，也就是個人生活、公共生活、教育生活或職業(yè)生活中可能應(yīng)用這些目標(biāo)的特定場景和需要解決的具體問題，然后選擇有代表性、能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，并能最終帶給學(xué)生成就感的場景，將學(xué)生需要解決的問題嵌入情境中。

§ 對情境創(chuàng)設(shè)中的倫理問題重視不夠

要讓作業(yè)聯(lián)系生產(chǎn)生活情境，就很可能涉及情境中的人，也就必須注意情境的復(fù)雜性。如果情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，可能會對某些學(xué)生構(gòu)成冒犯，或侵犯學(xué)生及其家庭的隱私，甚至令某些學(xué)生因自己改變不了的因素而受到傷害。
例如，有英語教師在講完“My Family”一課后，讓學(xué)生找一張家庭合影，模仿課文準(zhǔn)備一段話介紹家庭及成員的基本情況，下節(jié)課找同學(xué)進行分享與交流。這樣的作業(yè)就侵犯了學(xué)生的家庭隱私，對于成長在離婚或單親家庭、社會經(jīng)濟地位偏低家庭的學(xué)生，還可能造成心理上的傷害。
情境創(chuàng)設(shè)一般要符合三個標(biāo)準(zhǔn)：
真實，情境必須是現(xiàn)實存在的，能重復(fù)或模擬個體接受“檢驗”的工作場所或生活情境，反映真實生活世界對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求；
復(fù)雜，情境要反映現(xiàn)實生活的復(fù)雜性。問題解決所需要的條件隱含在情境中，需要學(xué)生進行判斷、分析、探索、整合與創(chuàng)新，以展現(xiàn)學(xué)生使用所學(xué)知識、技能完成復(fù)雜任務(wù)的能力；
有效，情境要能有效激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)行為，促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生，使得學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到準(zhǔn)確評價。

03 好作業(yè)要增加探究性與開放性，促進教學(xué)方式進一步轉(zhuǎn)變

1.虛假探究到真實探究
探究能力不僅是科學(xué)類課程所強調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)，而且是各門課程普遍倡導(dǎo)的學(xué)科共同能力。這種能力與自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、批判性思考能力、研究性學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，以及好奇心、責(zé)任心等聯(lián)系緊密、相互交織，是21世紀(jì)發(fā)達國家普遍倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)之一。
作為學(xué)習(xí)活動的作業(yè)要加強探究性，讓學(xué)生在作業(yè)活動中，在新情境中探究新問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究，提高探究意識與探究能力。
然而，在我國探究式教學(xué)對中小學(xué)教師而言還是新生事物，很多教師組織的探究式教學(xué)活動在不同程度上形式大于實質(zhì)，要么是在學(xué)生已知問題解決方法情況下的虛假探究，要么是指向簡單事實性知識理解與掌握的淺層次探究。因而，很多教師設(shè)計出來的探究性作業(yè)也存在類似問題。
以初中生物學(xué)學(xué)科為例，有教師設(shè)計了這樣一道作業(yè)題：
菊花一般在秋天開花。影響菊花開花的生態(tài)因素是什么？科學(xué)興趣小組對“菊花是否開花與日照長短的關(guān)系”進行了探究。
（1）作出假設(shè)（　?。?/span>
（2）進行實驗：取十盆大小、長勢都差不多且未開花的菊花，放在其他環(huán)境條件都適宜且相同的地方，其中五盆放在日照時間短的地方，另五盆放在日照時間長的地方，經(jīng)過一段時間后，觀察開花情況。該實驗的主要變量是（　?。?/span>
（3）如果他們的假設(shè)成立，觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該是（　?。?/span>
這道作業(yè)的用意比較明顯，教師試圖利用這道作業(yè)題激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的生物探究能力。具體點說，第1-3小題分別對應(yīng)的是提出假設(shè)、進行實驗設(shè)計和對結(jié)果進行猜想的能力。
然而，進一步分析發(fā)現(xiàn)，這道作業(yè)并不能有效喚起學(xué)生的探究行為，探究性明顯不足。
首先，這道題在題干中清楚地說明了自變量與因變量，實驗假設(shè)基本上已不言自明，學(xué)生不需要“提出”假設(shè)，只要轉(zhuǎn)換一下表述方式將假設(shè)具體表述出來即可。
其次，第2小題看上去關(guān)注了實驗設(shè)計能力，讓學(xué)生“經(jīng)歷”了實驗探究過程，但畢竟實驗設(shè)計是教師提出的，學(xué)生只是識別實驗設(shè)計中的因變量是什么，真正的“探究”并沒有發(fā)生。
最后，第3小題讓學(xué)生對結(jié)果進行猜想，但在沒有啟動研究時對結(jié)果的猜想實際上與提出假設(shè)在認知過程上基本一致，因而也沒有激發(fā)出真正的結(jié)果猜想行為。一道旨在促進探究的課后作業(yè)并沒有真正喚起探究行為，也就難以激發(fā)學(xué)生的好奇心，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
對這道作業(yè)的設(shè)計進行優(yōu)化，同樣是指向“提出假設(shè)”能力，也利用同樣的情境與材料，題目可以修改成這樣： 菊花一般在秋天開花，影響菊花開花早晚的生態(tài)因素是什么？請?zhí)岢鰞蓚€假設(shè)。如果你想到的不止兩個，可以多寫。
（1）假設(shè)1（　?。?/span>
（2）假設(shè)2（　?。?nbsp;    
（3）假設(shè)3（　?。?/span>
在改進后的作業(yè)中，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識與生物學(xué)思想提出假設(shè)和表述假設(shè)。
學(xué)生如果說菊花品種會影響開花早晚，這種回答不得分，因為菊花品種不是影響菊花開花早晚的“生態(tài)因素”；
學(xué)生如果說給菊花澆水施肥的情況，也不給分，因為“菊花一般在秋天開花”，不在夏天或冬天開花，意味著菊花開放時間主要是受氣候變化因素（光照、溫度、溫差）的影響，而不是人工養(yǎng)護因素的影響；
當(dāng)學(xué)生根據(jù)秋天相對于其他季節(jié)的不同氣候特點提出假設(shè)，說明他已能基于生物學(xué)思想提出合理假設(shè)，可以得分。
這樣的作業(yè)才是一份具有探究性的作業(yè)，而且是典型的生物學(xué)學(xué)科作業(yè)，學(xué)生需要學(xué)好生物學(xué)知識和具備一定的生物學(xué)思想才能完成，而不是基于生活常識就可以完成。
如果要指向?qū)嶒炘O(shè)計能力，圍繞菊花開花這個問題，我們可以設(shè)計這樣的作業(yè)題：
就哪些生態(tài)因素會影響菊花開花時間早晚，有人提出假設(shè)：日照時間是影響菊花開花早晚的一個因素。于是他設(shè)計如下實驗：取十盆大小、長勢差不多且未開花的菊花，放在其他環(huán)境條件都適宜且相同的地方，其中五盆放在日照時間短的地方，另五盆放在日照時間長的地方，經(jīng)過一段時間后，觀察開花情況。

（1）在這個實驗中，實驗變量是（　　）
（2）兩組菊花“放在其他環(huán)境條件都適宜且相同的地方”，這里所說的其他環(huán)境條件主要指什么？請列舉兩個以上。
（3）這個實驗設(shè)計好不好，能否有效驗證假設(shè)是否成立？理由是什么？
在這道作業(yè)中，學(xué)生不僅要理解實驗設(shè)計，指出實驗中的因變量是什么，明確需要控制的無關(guān)變量有哪些，而且要對實驗設(shè)計進行批判性分析。對實驗設(shè)計進行分析，是一種通行的探究能力培養(yǎng)策略。
衡量一個實驗設(shè)計的好與壞，最重要的指標(biāo)是看它的內(nèi)在效度，也就是“實驗者所操作的實驗變量對因變量所造成的影響的真正程度”。
實際上，在這個實驗設(shè)計中，每組菊花的樣本量以及被觀察的菊花組數(shù)夠不夠；不同組別間需要控制的是日照時間上的差異，還是光照時間抑或是連續(xù)黑夜時間的差異，以及組間差異控制在多大合適；如何做到光照時間不同但溫度、濕度等其他環(huán)境因素又基本相同或相似；更重要的是，菊花的品種是否需要控制，許多問題都要討論。
如果教師帶領(lǐng)學(xué)生對實驗設(shè)計中的這些瑕疵或紕漏進行探究，提出改進建議，就可以有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及相關(guān)核心素養(yǎng)。這才是真正增進探究性的作業(yè)設(shè)計。
2.增加作業(yè)設(shè)計的開放性
好的探究性作業(yè)是探究式教學(xué)的延伸，可以促進中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進一步轉(zhuǎn)變，并形成良性循環(huán)，最終有效提升學(xué)生的探究能力。
好的探究性作業(yè)應(yīng)具備以下特點：問題嵌套在真實的情境中；問題是學(xué)生未知的，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲；解決問題的工具和條件隱含在情境中，需要學(xué)生進行批判性選擇和轉(zhuǎn)化；問題解決的方法不唯一，甚至最終答案也不唯一。
由此可見，作業(yè)設(shè)計的探究性與開放性緊密聯(lián)系。
開放性的作業(yè)更能吸引人去探究。題目如果缺乏開放性，它留給學(xué)生的探究空間就比較有限，難以深度激發(fā)學(xué)生的探究行為。相對而言，開放性的作業(yè)更能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識、獨立思考與合作探究，有利于認知目標(biāo)分類學(xué)體系中理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階認知能力的培養(yǎng)。
作業(yè)設(shè)計的開放性，可以是任務(wù)本身具有開放性，比如寫作文讓學(xué)生寫一位令他敬佩、給他鼓勵的人，具體寫什么人沒有限定；
可以是解題方法或任務(wù)完成過程具有開放性，比如數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生用身邊的工具和自己的方法粗略測量一間房屋的長寬高；
可以是答案不唯一，比如數(shù)學(xué)教師提問給一個特定面積的房屋鋪滿地磚，備料時需要購買多少塊特定規(guī)格的瓷磚；也可以是多種開放的結(jié)合。
綜上所述，為了能夠有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，好的作業(yè)設(shè)計在加強情境創(chuàng)設(shè)，增加趣味性、綜合性與實踐性的同時，還要增加題目的探究性與開放性。
當(dāng)然，“金無足赤”，作業(yè)設(shè)計也不可能十全十美，滿足所有的標(biāo)準(zhǔn)或條件。只要教師牢記立德樹人這一根本任務(wù)，心中裝著學(xué)生的發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，增加題目的實踐性、綜合性、探究性、開放性，就可以更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者 | 趙德成，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授來源 | 《課程·教材·教法》2023年第6期，原標(biāo)題為《什么樣的作業(yè)是好作業(yè)：作業(yè)設(shè)計新理念》，有刪改