教育微論|初中“差異化·協(xié)商型·進階式”作業(yè)設計

教育微論|初中“差異化·協(xié)商型·進階式”作業(yè)設計

初中生對于量大而形式單一的作業(yè)頗為抵觸，完成作業(yè)被動，進而影響了作業(yè)育人功能的發(fā)揮。在分析學生學習差異的基礎上，按照學習認知發(fā)展的規(guī)律，逐步探索出“差異化·協(xié)商型·進階式”的作業(yè)設計，突出作業(yè)的個性化，促進學生主動學習，發(fā)展學生的高階思維能力。

“差異化作業(yè)”尊重學生的個性發(fā)展，滿足不同學生的學習需要，具有豐富多樣的作業(yè)形式，不同學生完成不同的作業(yè)。“差異化作業(yè)不僅為反映學生理解和運用知識、技能的水平而設計，更是為展現(xiàn)和發(fā)展每個學生自身的特長和優(yōu)勢而設計”。以《春》的課后作業(yè)設計為例，喜歡繪畫的同學可用手中的筆畫一幅春天的畫；喜歡音樂的同學可以挑選自己喜歡的段落，配樂進行朗誦；喜歡溝通交流的同學可采訪周圍人，整理出一篇與眾不同的述春文章。

“協(xié)商型作業(yè)”是教師在掌握學生差異的基礎上，與學生一起交流討論，共同設計的作業(yè)。“協(xié)商型作業(yè)是教師和學生通過平等的交流，協(xié)調愿望和需要，在作業(yè)的目標設置、作業(yè)的呈現(xiàn)方式、作業(yè)具體內容選擇以及作業(yè)的反饋等方面達成共識?！苯處煛把垺睂W生一起商量“做什么作業(yè)”“如何做作業(yè)”。作業(yè)協(xié)商過程如下：根據(jù)學習目的，師生共同制訂作業(yè)目標，教師提供作業(yè)超市，學生選擇適合自己的作業(yè)內容和形式，小組評價每位學生選擇的作業(yè)是否覆蓋作業(yè)目標，達成共識后布置作業(yè)。教師在布置和批改作業(yè)中要有激勵性評價。

“進階式作業(yè)”體現(xiàn)了知識的結構和層次性，是給學生提供的認知水平逐步提高的作業(yè)。“進階式作業(yè)”需要設計作業(yè)評價量規(guī)，有針對性地激勵學生不斷超越自己。例如，語文學科在準確度、流暢度、情感度三個層面上設計“朗讀量表”，分為基礎級、合格級、示范級三個標準。在作業(yè)任務不斷達標的過程中，調動了學生的積極性，挖掘了學生的潛力，并逐漸培養(yǎng)起學生的高階思維能力。

學生作業(yè)要“控量”“提質”！初中學科作業(yè)設計，相關指引來了！

為貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》等文件精神，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，有效實現(xiàn)“控量”“提質”，結合我市實際，特制定本指引（以下簡稱《指引》）。

一、作業(yè)設計的目的

準確把握作業(yè)在幫助學生培養(yǎng)習慣、鞏固知識、形成能力等方面的獨特作用，堅持育人導向，引導學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。通過研制出臺《指引》，切實將“分類明確作業(yè)總量”和“提高作業(yè)設計質量”緊密結合，在有效減負的同時提升學生的學業(yè)質量水平，利用大數(shù)據(jù)等信息技術，提升作業(yè)的教學效果檢測和學情精準分析功能，改進教學方法。

二、作業(yè)設計的原則

（一）堅持課程標準，緊扣教材內容進行作業(yè)設計。

以課堂教學目標為基礎，精準設計課時作業(yè)單元作業(yè)目標，精心設置作業(yè)內容，確保作業(yè)內容、類型、難度及完成要求原則上不超過國家課程標準要求。

（二）堅持以生為本，全面壓減作業(yè)的總量和時長。

學校要確保初中書面作業(yè)每天平均完成時間不超過90分鐘。

（三）堅持系統(tǒng)觀念，科學合理有序推進各項工作。

作業(yè)設計與課堂教學活動、學科學業(yè)質量評價緊密銜接，確保教學、作業(yè)和評價的一致性。

三、作業(yè)設計的類型

學科作業(yè)一般包括基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)，鼓勵探索單元整體作業(yè)設計和跨學科綜合性作業(yè)設計等。

（一）基礎性作業(yè)：

為必做作業(yè)。教師設計基礎性作業(yè)要“留得少，有針對性”，該部分作業(yè)立足基礎，以鞏固當天學習的基本知識、基本技能為主。設計的題目應落實課后習題或改編教材中的經典例題。語文、數(shù)學、英語的書面作業(yè)每天平均完成時間在40分鐘以內，其他學科的書面作業(yè)每天平均完成時間在30分鐘以內。

（二）拓展性作業(yè)：

為選做作業(yè)。拓展性作業(yè)可從分層、彈性、個性化等角度設計。分層作業(yè)要“留得精準”，針對不同學情的學生，確定相對應的訓練；彈性作業(yè)要“留得合理”，有時間上的彈性或內容上的彈性；個性化作業(yè)要“考慮周全”，考慮到它的必要性，同時體現(xiàn)學生的個性化需求。

設計的題目一般分知識強化、能力提升和綜合探究三個層次，知識強化主要是對所學知識進行強化訓練或知識點的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系；能力提升主要是對所學知識的深化和提高，注重過程與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平；綜合探究主要是發(fā)展學生在真實情境中綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。學生可根據(jù)自己的學習情況及基礎性作業(yè)完成情況自主選擇。

（三）單元整體作業(yè)：

強調整體性和系統(tǒng)性。第一，按照教材的自然單元（自然章節(jié)）來劃定單元，或是將同一主題或能力的相關教學內容重組為一個單元。第二，基于學科課程標準，結合教材內容和學生情況，確立單元作業(yè)目標，目標指向明確、數(shù)量合理、結構清晰，體現(xiàn)與教學目標的一致性和互補性。第三，依據(jù)單元作業(yè)目標選擇恰當?shù)淖鳂I(yè)內容進行系統(tǒng)化選編、改編和創(chuàng)編作業(yè)題目。第四，確立作業(yè)的合理結構，組織編排作業(yè)題目，難度梯度化，類型多樣化，形成前置預習、課堂練習、課后鞏固的作業(yè)閉環(huán)體系。

（四）跨學科綜合性作業(yè)：

采用開放式主題，由學校教研部門牽頭組織各學科骨干教師設計。作業(yè)源于學科但超越學科，以探究性和自主性的任務為引導，依托現(xiàn)實情境，綜合運用跨學科知識解決真實問題。作業(yè)以勞動實踐、研究型學習、創(chuàng)客制造等方式呈現(xiàn)，學生可采取基于設計、基于項目、基于問題等方式完成，成果可以是勞動日志、研究報告、思維導圖、設計方案、模型制作、產品設計等。

四、作業(yè)設計的要求

（一）

各學校要建立以校長為第一責任人、以教務處為責任部門的工作機制，健全學科組和年級組為單位的作業(yè)設計校本教研機制，積極推進基礎性和拓展性作業(yè)設計，探索單元整體作業(yè)和跨學科綜合性作業(yè)等設計。

（二）

各學校教學教研部門要切實履行好作業(yè)設計研究與指導職責，按照“一校一案”落實作業(yè)管理的主體責任，指導教師根據(jù)《指引》合理設計和布置書面作業(yè)，將作業(yè)設計納入教師業(yè)務技能比賽內容，定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)設計評選與展示交流活動，加強優(yōu)質作業(yè)資源共建共享。

（三）

各學科教師應根據(jù)教學和學生發(fā)展的實際，以《指引》的設計樣例為參考，合理安排基礎性和拓展性作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)，嚴控書面作業(yè)時長。

五、作業(yè)設計的樣例

市教研院教研員組織部分區(qū)教研人員和骨干教師研發(fā)學科作業(yè)設計樣例，供教師設計作業(yè)時參照。作業(yè)設計包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、道德與法治、生物、地理等學科，后續(xù)由市教研院教研員按學段學科發(fā)布。