2020-2021學年福州第十八中學教研頻道第八期 202104

教研頻道2020-2021學年第八期 202104

福州第十八中學

教科室

老師，你真的會聽課嗎？| 支招

    聽課是教師職業(yè)生活中的常見活動，作為老師，我們能通過聽課從同行和同事身上學到優(yōu)點，促進教學和科研，同時促進自我反思進一步提高教學能力；作為校長，聽課更是了解學校教學情況和教師水平的重要一環(huán)。聽課關鍵聽什么？怎么做聽課筆記？今天的這篇文章希望對您有所幫助。

    目前，很多教師選擇在上課之余能夠經(jīng)常去聽同行的課，甚至尋找機會積極參加學校或教研部門組織的各種活動，去傾聽名優(yōu)教師的課。然而，我們在對教師聽課的積極性感到欣慰的同時，卻不能不對教師聽課中普遍存在的“高耗低效”的現(xiàn)象給予高度的關注。

    下面想從聽課的操作層面，談談作為一名教師，聽課時應該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性。

宏觀“看”整體

    課程改革使“教”和“學”的方式都發(fā)生了較大的變化。教師不再是課堂教學的“領導者”，而是課堂教學中與學生平等的一員，是教學活動的設計者、參與者、指導者；教師不再是學生學習的“講解員”，而是促進學生自主學習、合作學習的“引路人”；教師要盡量減少對教學時間和空間的占有，把更多的教學時空讓給學生……課程改革的這些教學理念都要融入我們的實際聽課中去。

    要運用這些理念去觀察和把握授課教師的教學思路是否清晰，教學方法是否得當，重點是否突出，難點是否攻破，知識建構是否合理，訓練是否有效，活動的效果是否好，教學目標的達成度是否高，各環(huán)節(jié)的時間安排是否科學，教師的數(shù)學功底和教學基本功是否深厚和扎實等等。

    從而從整體上對所聽的課給出一個宏觀的評價（如優(yōu)秀、良好、一般、較差；或劃分A、B、C、D等等）。聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節(jié)課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學、準確的評判。

微觀“品”細節(jié)

    “細節(jié)決定成敗”，一節(jié)課成功與否，往往與教學過程中教師對細節(jié)的關注和處理的靈活程度密切相關。因此，聽課還要對授課教師設計的每個教學環(huán)節(jié)進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學環(huán)節(jié)，要細致入微地“品味”，認認真真地推敲。

    既要深入思考教學過程中的每一個細節(jié)在數(shù)學知識的形成、發(fā)展和應用過程中的作用，更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問題，如，這些細節(jié)對揭示數(shù)學本質(zhì)有什么幫助和作用；這些細節(jié)是否能夠促進知識的建構達到水到渠成的效果，這些細節(jié)對支持數(shù)學活動有什么作用，哪些細節(jié)設計的比較恰當、合理；哪些細節(jié)的設計需要改進，怎樣改進，等等。

    甚至在關鍵之處要對教師和學生所說的每一句話、所用的每一個術語、活動中的每一步操作等，都要仔細斟酌、認真推敲。因為教學中的亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學過程的細節(jié)中，一剎那、一瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學細節(jié)認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧火花，并發(fā)現(xiàn)不足和問題。

關鍵“抓”要領

    新課程理念下一節(jié)課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。

    聽什么、怎樣聽

    聽課時首先要做到集中精力。

    一要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、學科術語的表述是否科學準確等）；還要聽教師的語言藝術（如，對問題的提出與闡述、對教學內(nèi)容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環(huán)節(jié)的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。

    二要聽學生的課堂發(fā)言。傾聽學生的發(fā)言能夠了解學生對所學知識的掌握和內(nèi)化的程度，發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據(jù)。聽學生發(fā)言主要要聽學生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創(chuàng)意，能不能提出有見解的新問題，學生交流時的談話，小組討論后學生代表的發(fā)言等。

    看什么、怎樣看

    首先，要看教師的主導作用發(fā)揮得好不好。

    1. 看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；

    2. 看教學內(nèi)容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；

    3. 看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動中學生是智力性參與還是形式上參與，是大多數(shù)參與還是個別參與）；

    4. 看教師的教學是不是充滿激情，能不能振奮學生；

    5. 看教師的專業(yè)功底和教學基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用；

    6. 看現(xiàn)代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當，等等。

    其次，要看學生的主體地位有沒有得到充分體現(xiàn)。

    1. 看學生參與活動的機會的多少。如，活動的次數(shù)，參與活動的人數(shù)，回答問題的人次等；

    2. 看學生在活動中的狀態(tài)。如，是否善于動手操作，與同學交流時是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況等；

    3. 看學生在探究問題中的表現(xiàn)。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發(fā)言，是否會發(fā)言（即發(fā)言的水平）等；

    4. 看學生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等。

    記什么、怎樣記

    聽課記錄應包括四個方面的內(nèi)容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；四是教學總評。

    基本信息。主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。

    教學實錄。記錄的是教學的內(nèi)容，主要包括：①教學過程。包括教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學活動（如，教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、教學亮點和失誤之處老師和學生的語言、活動的大致情況等）；②教學方法和教學手段（如，多媒體展示的內(nèi)容，課件的制作技術等）。

    課堂實錄應該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優(yōu)教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設的研討課時，課堂實錄需要全面詳細一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。

    其次，對一節(jié)課教學過程中的不同環(huán)節(jié)的記錄也應該有詳簡之別。如對課堂教學中教師創(chuàng)設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的精妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環(huán)節(jié)則可以簡記或不記。

    教學點評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。

    教學點評既可以是對教師引導或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學生發(fā)言或回答問題過程中所迸發(fā)出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學中某些具體問題或活動設計的看法與思考，也可以是受特殊場景或偶發(fā)事件啟發(fā)所產(chǎn)生的靈感和頓悟。

    教學點評不必拘泥于內(nèi)容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現(xiàn)的是自己獨立的、富有個性化的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜合檢驗。

    教學總評。聽完課后教師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學總評。

    教學點評和教學總評能夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現(xiàn)，從有利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講，它比教學實錄更重要。

    思什么、怎樣思

    聽課不思考就不可能作出準確的評價，更不會有收獲。教學點評和教學總評都來自于對聽課的思考。

    聽課過程中要思考：

    教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；

    問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學生是否能夠探究）；

    設計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；

    亮點和不足之處的原因是什么，對學生會產(chǎn)生哪些影響，如果是自己來上這節(jié)課，應怎樣處理這些問題；

    是否存在科學性錯誤；

    若自己是學生,我是否能夠掌握和理解所學的內(nèi)容，老師的教法是否吸引我；

    新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否內(nèi)化為教師自覺的教學行為，等等。

    聽課之后要從三個視角對整節(jié)課進行分析思考：專業(yè)的視角、教學視角和特色視角。

    專業(yè)的視角（主要看專業(yè)功底）。內(nèi)容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；       新知識建構過程是否合理；是否有學科思想方法的滲透、提煉或闡明等。

    教學的視角（主要看教學能力）。教學過程是否自然、和諧地融入三維目標；教學要求是否恰當，適合學生的最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境、鼓勵探索質(zhì)疑、多向交流溝通、促進意義建構的教學方法；教學過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目標是否實現(xiàn)。

    特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點）內(nèi)容處理是否有新意，教學風格是否有個性，教學設計是否有亮點，突發(fā)事件處理是否得當?shù)取?/span>

    此外，對聽過的課要經(jīng)常反思和研究。聽課記錄是教學中的一塊里程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學智慧，更記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學實踐資料。

    因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就應該翻翻它，將有聯(lián)系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經(jīng)驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。

    最后要注意的是，聽課時要將聽、看、記、思靈活地結合起來，并根據(jù)教學情節(jié)的不同其側重點也不同。如教師講和學生發(fā)言時，以聽為主，兼顧其他；教師板書、學生板演、小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側重于對已完成的教學時段的思考，并記錄點評意見。

    總之，聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業(yè)成長構建了良好的平臺。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，做到每次聽課都有所得。因此，這就要求教師要在聽課實踐中加強學習，掌握技能，提高實效，學會聽課，從而更好地發(fā)揮聽課的功能和作用。